12+ Свидетельство СМИ ЭЛ № ФС 77 - 70917 Лицензия на образовательную деятельность №0001058 |
Пользовательское соглашение Контактная и правовая информация |
Рагулина Любовь Давыдовна5558 Россия, Новосибирская обл., Тогучинский район, с. Киик Материал размещён в группе «Сообщество педагогов - психологов ДОУ и школ» |
Аналитическая справка по результатам обследования уровня готовности детей к школьному обучению
Новосибирской области Рагулина Любовь Давыдовна
Аналитическая справка
по результатам обследования уровня готовности детей
к школьному обучению
от 18 мая 2013 года
Важное место в образовательном процессе принадлежит диагностике психологической готовности к школьному обучению. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Главная функция диагностики - выявление причин, затрудняющих продвижение ребенка на более высокий уровень развития. На их устранение и должны быть направлены усилия педагогов в первом классе. Предметом внимания педагогов и родителей является
работоспособность будущего первоклассника,
умение взаимодействовать и подчиняться правилам,
успешность усвоения программных знаний и
необходимый для дальнейшего обучения уровень развития психических функций,
что позволяет говорить о физиологической, социальной или психологической готовности ребенка к школе.
Наибольшее значение имеют
когнитивная готовность – сформированность важнейших познавательных процессов и навыков, позволяющих успешно осуществлять необходимую первокласснику умственную учебную деятельность;
мотивационная готовность – сформированность внутренней позиции школьника;
волевая готовность – сформированность произвольности психологических процессов, способности к саморегуляции, самоконтролю.
В связи с этим готовность ребенка к школьному обучению определяется обследованием состояния интеллектуальной, речевой, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. Каждая из этих сфер изучается рядом методик, направленных на выявление:
1) уровня психического и волевого развития;
2) наличия необходимых навыков и умений;
3) состояния мотивационного отношения к школьному обучению.
По плану работы ШМППК в мае 2013 года была проведена диагностика дошкольников, с целью выявления уровня психологической готовности детей к обучению в школе. В обследовании принимали участие 12 детей.
Для определения уровня школьной зрелости были использованы следующие методики для психолого-педагогического исследования особенностей познавательной деятельности ребенка:
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПАРАМЕТРЫ | МЕТОДИКА. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОЦЕССА. |
Осведомленность. Кругозор | Тест для будущих первоклассников |
Мышление | АЛМ: (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) - Последовательные картинки, - Аналогия, НДМ: -Четвертый лишний |
Произвольное внимание Моторика руки | Срисовывание группы точек (тест Керна-Йирасека), Срисовывание фразы (тест Керна-Йирасека), Методика. Тест «Шифровка». |
Произвольная память | Методика. Диагностика уровня развития произвольного внимания и произвольной памяти, Оперативная зрительная: 10 картинок (из методических рекомендаций Н.Я. Семаго, М.М. Семаго) |
Эмоционально-волевая сфера | Эмоциональное отношение к деятельности, волевая регуляция и саморегуляция в заданной деятельности, настойчивость, склонность к завершению деятельности, работоспособность, темп деятельности. |
Школьная мотивация | Методика. «Экспериментальная беседа - Мотивационная готовность к школе» |
Учитывались такие показатели как:
осведомленность, умение ориентироваться в окружающем мире, запас знаний;
состояние зрительного восприятия, мелкой моторики и зрительно-моторных координаций;
умение удерживать в процессе деятельности количество условий при восприятии задания на слух;
сформированность произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
уровень умственного и речевого развития, словарного запаса;
сформированности причинно - следственных, пространственно-временных, логических связей, уровень развития монологической речи (умение построить связный последовательный рассказ);
сформированности способности делать умозаключения по аналогииумение, классифицировать предметы, находить логическое основание для обобщения;
объем и скорость слухоречевого и зрительного запоминания;
уровень волевой регуляции, мотивационной сферы личности ребенка.
ИТОГОВЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
2013 – 2014 УЧЕБНОМ ГОДУ
ТАБЛИЦА №1
УРОВНИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ | УРОВЕНЬ ГОТОВНОСТИ | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Кол-во детей Ф.И. | Осведомленность | Моторика руки | Произвольное внимание | Умственное и речевое развитие | Память | ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ | МОТИВАЦИОН НАЯ | ВОЛЕВАЯ | ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ | ||||||||||||||||||||||||||
Зрительная | Вербально-слуховая | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
КРИТЕРИИ УРОВЕНЬ / БАЛЛ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
Готов | 7-8 | 8-10 | 4-5 | 11-12 | 7-10 | 5 | 41-50 | 7 | достаточный/ недостаточный | 49-57 | |||||||||||||||||||||||||
Условно | 4-6 | 5-7 | 2-3 | 5-10 | 5-6 | 3-4 | 23-32 | 4-6 | 38-48 | ||||||||||||||||||||||||||
Не готов | 0-3 | 0-4 | 0-1 | 0-4 | 0-4 | 0-2 | 0-18 | 0-3 | 0-37 | ||||||||||||||||||||||||||
БАЛЛ / УРОВЕНЬ | |||||||||||||||||||||||||||||||||||
6/усл | 6/усл | 3/усл | 8/ усл | 9/ г | 1/не г | 33/усл | 5/усл | достаточный | 38 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
8/ г | 10/г | 4/г | 8/ усл | 5/усл | 4/ усл | 40/усл | 4/усл | достаточный | 44 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
3/не г | 7/усл | 2/усл | 3/не г | 7/г | 0/не г | 21/не г | 7/г | недостаточный | 28 / не готов | ||||||||||||||||||||||||||
6/усл | 9/г | 5/г | 10/усл | 6/усл | 4/усл | 40/усл | 7/г | достаточный | 47 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
5/усл | 8/г | 4/г | 7/усл | 5/усл | 1/не г | 30/не г | 4/усл | недостаточный | 34 / не готов | ||||||||||||||||||||||||||
6/усл | 7/усл | 4/г | 9/усл | 5/усл | 1/не г | 32/усл | 3/не г | недостаточный | 35 / не готов | ||||||||||||||||||||||||||
6/усл | 6/усл | 1/не г | 9/усл | 6/усл | 1/не г | 29/не г | 6/усл | недостаточный | 35 / не готов | ||||||||||||||||||||||||||
8/ г | 7/усл | 5/г | 11/г | 6/усл | 4/усл | 41/усл | 6/усл | достаточный | 47 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
5/усл | 6/усл | 1/не г | 4/не г | 6/усл | 0/не г | 22/не г | 5/усл | недостаточный | 27 / не готов | ||||||||||||||||||||||||||
7/ г | 7/усл | 3/усл | 9/усл | 6/усл | 2/не г | 34/усл | 6/усл | недостаточный | 40 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
6/усл | 7/усл | 2/усл | 10/усл | 7/г | 0/не г | 32/усл | 6/усл | недостаточный | 38 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
8/ г | 8/ г | 5/ г | 11/ г | 6/усл | 4/усл | 42/г | 5/усл | достаточный | 47 / условно | ||||||||||||||||||||||||||
УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ | КОЛИЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ / ( % ) | ||||||||||||||||||||||||||||||||||
Готов / высокий | 4-33% | 4-33% | 6-50% | 2-17% | 3-25% | 0-0% | 1-8% | 2-17% | 5-42% достаточный ур | Готов 0-0% | |||||||||||||||||||||||||
Условно / средний | 6-59% | 8-67% | 4-33% | 8-66% | 9-75% | 4-33% | 9-64% | 9-64% | условно-7-58% | ||||||||||||||||||||||||||
Не готов / низкий | 1-8% | 0-0% | 2-17% | 2-17% | 0-0% | 8-67% | 4-33% | 1-8% | 7-58% недостаточн ур | не готов-5-42%% |
1. Результаты ШППК обследования детей следующие:
0%(0) – детей готовы к школьному обучению;
58 %(7) – условно готовы;
42%(5) – не готовы
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №1
2. Изучение уровня интеллектуальной готовности свидетельствует:
72% детей имеют достаточный уровень развития состояния зрительного восприятия, тонких движений руки и зрительно-моторных координаций, осведомленности, умения ориентироваться в окружающем мире, запаса знаний;
из них 50% детей показали высокий уровень сформированности произвольной регуляции деятельности, возможностей распределения и переключения внимания, работоспособности, темпа и целенаправленности деятельности;
у 67% детей выявлен низкий уровень слухоречевого запоминания, умения удержать в процессе деятельности несколько инструкций при восприятии задания на слух;
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №2
ДИАГРАММА №3
3. Исследование умственного и речевого развития выявило следующие результаты сформированности логических операций:
83% детей имеют достаточный уровень развития словесно-логического и наглядно-действенного мышления: осуществлять сравнения, классифицировать предметы, находить логическое обоснование для обобщения;
у 17% - низкий уровень вербально-логического мышления, не сформирована способность определять причинно-следственные и пространственно-временные отношения, строить связный последовательный рассказ, выделять существенные признаки предметов, проводить аналогию понятий, выполнять умозаключения
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №4
4.Результаты изучения уровня волевой готовности показали:
42% детей имеют достаточный уровень развития умения управлять своим поведением, умственной деятельностью, способности напряженно трудиться, выполнять школьный режим жизни;
у 58% детей волевая готовность к школе находится на низком уровне: слабо развито умение слушать, удерживать в памяти словесную инструкцию, строить свои действия согласно этой инструкции, самостоятельно продолжать выполнение поставленной задачи, целенаправленность деятельности, поведенческая регуляция
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №5
5. Тестовая беседа по определению уровня развития школьной мотивации выявила следующие результаты:
у 92% детей на достаточном уровне сформирована внутренняя позиция, психосоциальная зрелость, личностная готовность: принятие новой социальной позиции – положение школьника, имеющего круг прав и обязанностей;
из них высокий уровень формирования положительного отношения к школе, чувство необходимости в учении выявился у 17% детей;
8% - имеют низкий уровень формирования произвольности деятельности, волевых усилий, учебной мотивации; преобладает игровая мотивация
ТАБЛИЦА №1, ДИАГРАММА №6
ВЫВОДЫ:
Диагностическая работа позволила
Определить уровень школьной зрелости каждого дошкольника, определить его сильные и слабые стороны в развитии психических функций;
Выявить причины неготовности организма ребенка к систематическим школьным нагрузкам, новому режиму, которые объясняются низким уровнем развития отдельных функций или групп функций:
органические причины —
различные недостатки в психофизиологическом развитии; снижение темпов развития, задержка формирования отдельных функций (вербально-логического мышления: причинно-следственные связи, аналогия; слухового восприятия, общей осведомленности, произвольного внимания и произвольной памяти);
не сформированности волевых качеств, произвольности деятельности, словарного запаса, речи
причины воспитательного характера, связанные с
неэффективной тактикой педагогического подхода к детям в дошкольном возрасте,
соц. пед. запущенностью в неблагополучных семьях.
Цель психолого-педагогического сопровождения будущих первоклассников –
повышение уровня готовности к школьному обучению, школьно – значимых функций детей «группы риска»:
- интеллектуальной зрелости - аналитическое мышление, концентрация внимания; возможность вербально-логического запоминания;
- эмоционально-волевой зрелости - осознанного восприятия к выполнению инструкции произвольность психологических процессов: умение ставить цель, принимать решение, намечать план действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия;
- личностной зрелости - принятие новой социальной позиции - положение школьника, потребность ребенка в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
воспитание адаптивных способностей детей